POBLACIÓN: C.E.I.P. Mediterráneo de Águilas.
MUESTRA: Tercer ciclo de Primaria.
ELEMENTO MUESTRAL: Alumnos componentes de éste tercer ciclo de primaria.
ESTRATEGIA DE MUESTREO: Muestreo probabilístico aleatorio simple, ya que vamos a pasar la prueba a todos los alumnos del tercer ciclo de primaria.
jueves, 26 de mayo de 2011
martes, 17 de mayo de 2011
Práctica 9 - Variables
Anexo 2 (Descripción de las variables):
Variables:
· Influencia de las TIC: cuasi cuantitativa
· Opinión/moralidad sexual: cualitativa politónica
· Prácticas sexuales de los alumnos (frecuencia, edad de comienzo, lugares):
§ Frecuencia: cuasi cuantitativa
§ Edad de comienzo: cuantitativa
§ Lugares: cualitativa politómica
· Género: cualitativa dicotómica (variable extraña incontrolada)
· Edad: cuantitativa discreta (variable controlada)
miércoles, 4 de mayo de 2011
Práctica 8 - Elaboración de objetivos (generales y específicos)
OBJETIVOS:
Objetivo General: Conocer como influyen las TIC en el concepto de sexualidad de los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo.
Objetivos Específicos:
* Estudiar los esteriotipos de belleza por la influencia de las nuevas tecnologías y grupo social al que pertenecen.
* Conocer la opinión y la moralidad sobre la sexualidad en los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo.
* Baremar los inicios de las prácticas sexuales en esta edad (10-12 años aprox.), tanto la frecuencia, como el lugar de la realización, tipo...
* Conocer que sector de género incide más en éstas prácticas con apoyo de las TIC.
*Discernir la cantidad y calidad de información que poseen los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria del CEIP Mediterraneo respecto a las prácticas sexuales y a su propio desarrollo corporal y emocional.
HIPÓTESIS
Hipótesis General:
*Los alumnos, adoptan los estereotipos de belleza difundidos por los medios de comunicación, de acuerdo al grupo social en el que se encuentran para obtener su aceptación.
Hipótesis Específicas
* La perfección del cuerpo es concebida como sinónimo de delgadez.
* El estrato socio-económico que mas se ve afectado por la influencia de estereotipos de belleza, es el medio-alto y el alto, porque se preocupan de manera excesiva en lo que piensen los demás sobre ellos.
*El intento fanático de mantener/preservar/conseguir el estereotipo de belleza tiene consecuencias negativas en ámbitos como: económicos, sociales y de salud.
Objetivo General: Conocer como influyen las TIC en el concepto de sexualidad de los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo.
Objetivos Específicos:
* Estudiar los esteriotipos de belleza por la influencia de las nuevas tecnologías y grupo social al que pertenecen.
* Conocer la opinión y la moralidad sobre la sexualidad en los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo.
* Baremar los inicios de las prácticas sexuales en esta edad (10-12 años aprox.), tanto la frecuencia, como el lugar de la realización, tipo...
* Conocer que sector de género incide más en éstas prácticas con apoyo de las TIC.
*Discernir la cantidad y calidad de información que poseen los alumnos del Tercer Ciclo de Primaria del CEIP Mediterraneo respecto a las prácticas sexuales y a su propio desarrollo corporal y emocional.
HIPÓTESIS
Hipótesis General:
*Los alumnos, adoptan los estereotipos de belleza difundidos por los medios de comunicación, de acuerdo al grupo social en el que se encuentran para obtener su aceptación.
Hipótesis Específicas
* La perfección del cuerpo es concebida como sinónimo de delgadez.
* El estrato socio-económico que mas se ve afectado por la influencia de estereotipos de belleza, es el medio-alto y el alto, porque se preocupan de manera excesiva en lo que piensen los demás sobre ellos.
*El intento fanático de mantener/preservar/conseguir el estereotipo de belleza tiene consecuencias negativas en ámbitos como: económicos, sociales y de salud.
miércoles, 20 de abril de 2011
Práctica 7 - Elección de Tema, pregunta y bibliografía
Tema: INCIDENCIA DE LAS TIC EN EL CONCEPTO DE SEXUALIDAD EN TERCER CICLO DE PRIMARIA DEL CEIP. MEDITERRÁNEO (ÁGUILAS)
Pregunta: ¿Cómo influyen las TIC en el concepto de sexualidad de los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo?
Bibliografía:
· Alsteens, A. (1972). La masturbación en los adolescentes : los datos psicológicos del problema y sus implicaciones pedagógicas y psicoterápicas. , Madrid: Editorial Cide.
· Palenzuela Sánchez, A. (2006). Intereses, conducta sexual y comportamientos de riesgo para la salud sexual de escolares adolescentes participantes en un programa de eduación sexual. Málaga: Ediciones Aljibe.
· Ruipérez Rodríguez, Mª Fca. Natalia. (1990). Aspectos y problemática psicológica de la masturbación en el adolescente. Úbeda, Jaén: Ed. Amarantos.
· Sierra, Juan Carlos. (2005). Culpabilidad sexual en adolescentes : estudio de algunos factores relacionados. Barcelona: Editorial Oikos.
· Trobisch, W. (1980). Agradable sensación. Madrid, Ediciones Sígueme.
· Vázquez García, F. (2004). España y la cruzada médica contra la masturbación (1800-1900). Elementos para una genealogía. Departamento de analisís y planificación de la Universidad Computense de Madrid, Marzo de 1998.
Pregunta: ¿Cómo influyen las TIC en el concepto de sexualidad de los alumnos de tercer ciclo de Primaria del CEIP Mediterráneo?
Bibliografía:
· Alsteens, A. (1972). La masturbación en los adolescentes : los datos psicológicos del problema y sus implicaciones pedagógicas y psicoterápicas. , Madrid: Editorial Cide.
· Palenzuela Sánchez, A. (2006). Intereses, conducta sexual y comportamientos de riesgo para la salud sexual de escolares adolescentes participantes en un programa de eduación sexual. Málaga: Ediciones Aljibe.
· Ruipérez Rodríguez, Mª Fca. Natalia. (1990). Aspectos y problemática psicológica de la masturbación en el adolescente. Úbeda, Jaén: Ed. Amarantos.
· Sierra, Juan Carlos. (2005). Culpabilidad sexual en adolescentes : estudio de algunos factores relacionados. Barcelona: Editorial Oikos.
· Trobisch, W. (1980). Agradable sensación. Madrid, Ediciones Sígueme.
· Vázquez García, F. (2004). España y la cruzada médica contra la masturbación (1800-1900). Elementos para una genealogía. Departamento de analisís y planificación de la Universidad Computense de Madrid, Marzo de 1998.
jueves, 7 de abril de 2011
Práctica 6
La ciencia no es ni mucho menos una disciplina que se atenga a razones en cuanto a descubrimientos se refiere. Prueba de ello es el clarísimo papel que ha jugado la serendipia (descubrimientos casuales) en el desarrollo humano; el ejemplo más claro es el de la penicilina.
Asimismo encontramos que las disciplinas que tratan de imitar los métodos científicos ramifican sus procedimientos como resultado de la variedad de posibilidades y de la pluralidad natural del universo en el que nos encontramos inmersos.
La disciplina que nos ocupa es la de la investigación, en concreto educativa. Su ramificación técnica es doble, con un punto central derivado de la unión de ambas ramas.
Por un lado encontramos los métodos cuantitativos, que dan preponderancia al número y a la proporción numérica y/o porcentual. Al otro extremo está la investigación cualitativa, que se centra en un contexto determinado para comprenderlo plenamente y poder solucionar con precisión los problemas que lo aquejan. Este último método se basa en las cualidades y la proximidad más que en un análisis lógico-empírico de una globalidad. El punto intermedio y, en nuestra opinión más interesante, se basa en la teorización global y en la auscultación de las cualidades inherentes a una situación más concreta dentro de dicha globalidad.
En el debate que se ha hecho en clase hemos podido comprobar que ambas posturas tienen unas sólidas bases y pueden relacionarse de diversas maneras (complementariedad, unidad, contradicción). Dejando fuera a diversos tránsfugas (¡maldito Bruno!), el debate se ha ido acalorando y tensando, siempre reflexivamente, conforme nos íbamos acomodando a nuestras tesis designadas.
Es de destacar que el debate ha sido una actividad muy interesante y útil para aprender y retener los métodos de investigación. Ya que la ley nos obliga a tener estas horas de prácticas, al menos está bien que se aprovechen de esta manera.
Pd. Bruno es un transfuga
Pd2. Pero aún lo queremos
Asimismo encontramos que las disciplinas que tratan de imitar los métodos científicos ramifican sus procedimientos como resultado de la variedad de posibilidades y de la pluralidad natural del universo en el que nos encontramos inmersos.
La disciplina que nos ocupa es la de la investigación, en concreto educativa. Su ramificación técnica es doble, con un punto central derivado de la unión de ambas ramas.
Por un lado encontramos los métodos cuantitativos, que dan preponderancia al número y a la proporción numérica y/o porcentual. Al otro extremo está la investigación cualitativa, que se centra en un contexto determinado para comprenderlo plenamente y poder solucionar con precisión los problemas que lo aquejan. Este último método se basa en las cualidades y la proximidad más que en un análisis lógico-empírico de una globalidad. El punto intermedio y, en nuestra opinión más interesante, se basa en la teorización global y en la auscultación de las cualidades inherentes a una situación más concreta dentro de dicha globalidad.
En el debate que se ha hecho en clase hemos podido comprobar que ambas posturas tienen unas sólidas bases y pueden relacionarse de diversas maneras (complementariedad, unidad, contradicción). Dejando fuera a diversos tránsfugas (¡maldito Bruno!), el debate se ha ido acalorando y tensando, siempre reflexivamente, conforme nos íbamos acomodando a nuestras tesis designadas.
Es de destacar que el debate ha sido una actividad muy interesante y útil para aprender y retener los métodos de investigación. Ya que la ley nos obliga a tener estas horas de prácticas, al menos está bien que se aprovechen de esta manera.
Pd. Bruno es un transfuga
Pd2. Pero aún lo queremos
lunes, 4 de abril de 2011
Versión de Aleluya nº1 de Luis Eduardo Aute por mi grupo El Mito
Pequeños elementossss, aquí os dejo la versión del mítico tema (Aleluya nº1) del mítico cantautor Luis Eduardo Aute, por mi grupo El Mito, gracias a la asociación de artistas el Divan de Cartagena por la oportunidad. Para más información podeis encontrar el resto de versiones realizadas por un elenco de artistas de la región en el Libro-Cd "Autevía Luis Eduardo" que ya está a la venta.
Bueno... pues no hay mucho más que decir, fue un placer conocerlo el Viernes pasado en persona y poder cantar delante de un público tan afable.
No me extiendo más os dejo una foto del Moi con Antonio Marín Albalate otro ilustre poeta de mis tierras cartageneras y al fondo con una semisonrisa a Luis Eduardo Aute!
Que lo disfruten!
Bueno... pues no hay mucho más que decir, fue un placer conocerlo el Viernes pasado en persona y poder cantar delante de un público tan afable.
No me extiendo más os dejo una foto del Moi con Antonio Marín Albalate otro ilustre poeta de mis tierras cartageneras y al fondo con una semisonrisa a Luis Eduardo Aute!
Que lo disfruten!
miércoles, 30 de marzo de 2011
Valoración personal de la práctica 5
Bueno, esta es la última práctica de TIC, y como todo lo bueno se reserva para el final, esta práctica no podía ser menos. Se nota que tenemos muchísimas ganas de ejercitar nuestra creatividad de jóvenes sobreestimulados, por lo que en todos los videos que he visto he podido encontrar chistes, bromas, propuestas y genialidades (unas más de geriatrico que otras) que me han encantado.
La única pega es la de siempre, el tiempo (sí, estoy muy, pero que muy estresado!!!); la grabación se realizó un poco deprisa y con arreglo a una improvisación que se conseguía meter en el contexto un poco (muy poquito) más formal del video, recurriendo a la colaboración del grupo. Me encantó esta parte, porque fue lo más parecido a una risoterapia que me he encontrado hasta ahora en la Universidad, con la excepción del Coro (me estoy desviando...).
Por último, y siguiendo el hilo de la valoración personal de Miguel, desear suerte a Eva y a todos los compañeros (los que lean esto y los que no), y la promesa de un grato recuerdo (sniffff... que bonito!!!)
Hasta pronto
La única pega es la de siempre, el tiempo (sí, estoy muy, pero que muy estresado!!!); la grabación se realizó un poco deprisa y con arreglo a una improvisación que se conseguía meter en el contexto un poco (muy poquito) más formal del video, recurriendo a la colaboración del grupo. Me encantó esta parte, porque fue lo más parecido a una risoterapia que me he encontrado hasta ahora en la Universidad, con la excepción del Coro (me estoy desviando...).
Por último, y siguiendo el hilo de la valoración personal de Miguel, desear suerte a Eva y a todos los compañeros (los que lean esto y los que no), y la promesa de un grato recuerdo (sniffff... que bonito!!!)
Hasta pronto
lunes, 28 de marzo de 2011
Reflexion Personal sobre la Práctica 5
La verdad es que esta práctica es la que más me ha gustado pero tambien la que mas tiempo me ha llevado ya que además de la grabacion y demás, tuvimos que montarlo y fue un follon...
Pero bueno, el resultado es cómico aunque parezca que hayamos necesitado una serie de estimulantes ilegales para realizar el guión. Me ha encantado trabajar con Maria y Emilio, los cuales han aportado su esencia a este trabajo, junto a las ideas propuestas por Antonio y "el que aquí escribe"
En cuanto a estupideces e ideas locas mis compañeros me han permitido explotar todo mi potencial, y creo que queda patente que tengo/tenemos serios problemas clinicos jaja
Bueno, esta tambien sera mi despedida del blog, adios querido blog y adios querida Eva esta es nuestra despedida aunque siempre nos quedarán... las TIC
Pero bueno, el resultado es cómico aunque parezca que hayamos necesitado una serie de estimulantes ilegales para realizar el guión. Me ha encantado trabajar con Maria y Emilio, los cuales han aportado su esencia a este trabajo, junto a las ideas propuestas por Antonio y "el que aquí escribe"
En cuanto a estupideces e ideas locas mis compañeros me han permitido explotar todo mi potencial, y creo que queda patente que tengo/tenemos serios problemas clinicos jaja
Bueno, esta tambien sera mi despedida del blog, adios querido blog y adios querida Eva esta es nuestra despedida aunque siempre nos quedarán... las TIC
Práctica 5 - Elaboración de un video Educativo
Guía didáctica: Vídeo “¡LEE!”
Este vídeo ha sido elaborado respondiendo a la práctica de la asignatura Investigación y TIC.
Objetivos:
El objetivo primordial es el de inculcar el afán lector en los alumnos, haciéndoles
recapacitar sobre la utilidad de leer de manera amena y divertida. Dentro de este
objetivo tenemos otros objetivos englobados, como el de valorar el esfuerzo personal o no prejuzgar a las personas por sus conocimientos, sino por su actitud hacia la vida.
Otro objetivo muy importante es el de valorar la diversidad cultural y de pensamiento, tolerar a la persona junto a la que se está y ser comprensivo, favoreciendo a la integración y a la no exclusión de inmigrantes y/o personas desfavorecidas.
El último objetivo, éste más de índole personal, es el de hacer pasar un buen rato al espectador que vea el vídeo.(SIIIIII!!!!)
Contenidos (Guión)
No os va a defraudar
- Secuencia 1: presentación telediario.
* Escenario: Clase Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña y Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Miguel: buenos días, bienvenidos al loconoti….
- Emilio: Pasamos a publicidad
- Secuencia 2: publicidad.
* Escenario: clase Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña (Yoda) y Antonio Navarro (Cristian).
* Diálogo:
- Miguel: Leche meito goldo la leche de los jedis.
- Antonio: Quita bicho! Este es el sumo laranja...
(Lanzamiento de cartón de leche por parte de Miguel y..) Miguel: Hijo de Darth Vader!
- Secuencia 3: reportaje.
* Escenario: Aulas de la biblioteca y parque de la facultad de educación.
* Personajes: Emilio Pascual, Miguel Peña, María Hernández y Antonio Navarro.
* Diálogo:
Miguel:(Rezando)
Emilio: Pasamos con nuestra compañera Maria Carbonara
Cambio de escena y ya aparece María
- Maria: vamos chicos, seguidme, mirad, este es el ejemplo que no debéis seguir, si no queréis acabar como él estudiar.
- Antonio: (Se remueve entre los cartones de zumo y leche y pide un euro) Le tiran un libro y le dicen: ¿y por qué no lees? (La voz del S.M el Rey)
- Secuencia 4: Antonio sube las escaleras sin parar de leer.
* Personajes: Antonio.
* Música: Eye of the Tiger (BSO de Rocky Balboa)
- Secuencia 5: Antonio reformado.
* Escenario: Luis Vives.
* Personajes: Antonio Navarro y María Hernández.
* Diálogo:
- María: ¿Cómo ha cambiado tu vida desde que empezaste a leer?
- Antonio: Ha sido un cambio espectacular, le doy las gracias al buen hombre que me tiró aquel libro, la literatura, el saber…
- Secuencia 6: El tiempo.
* Escenario: Patio Luis Vives.
* Personajes: Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Emilio: Está nublado.
- Secuencia 7: Despedida.
* Escenario: Aula Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña y Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Emilio: Así son las noticias y así no os las hemos contado.
- Miguel: Hasta luego amigos.
- Emilio: Hasta mañana.
- Miguel: Mama? Papa? Alguien ha apagado la luz, Alah? Alah? Esto no pasaba en la India
Aparece Homer diciendo Cortinillas de Estrellas y CORTEN! Al final se recalca el mensaje de LEE!! (en forma de paradoia hacia la serie Perdidos y su famoso oppening)
Recursos
Para la visualización del vídeo se deberá disponer de un ordenador con reproductor de
vídeo instalado y un cañón de luz/ proyector conectado.
Competencias
- Competencia en comunicación lingüística: mediante el uso en el video de
diferentes registros de la lengua (culto, vulgar y cotidiano).
- Tratamiento de la información: mediante la adquisición de una nueva forma de
buscar información y transmitirla ( los libros).
- Competencia social y ciudadana: se muestran distintas clases sociales y la
posible movilidad entre ellas.
- Competencia de iniciativa personal: en el vídeo se potencia el valor del esfuerzo
y la iniciativa individual, mediante la visualización de la superación de las
barreras sociales por el esfuerzo.
Este vídeo ha sido elaborado respondiendo a la práctica de la asignatura Investigación y TIC.
Objetivos:
El objetivo primordial es el de inculcar el afán lector en los alumnos, haciéndoles
recapacitar sobre la utilidad de leer de manera amena y divertida. Dentro de este
objetivo tenemos otros objetivos englobados, como el de valorar el esfuerzo personal o no prejuzgar a las personas por sus conocimientos, sino por su actitud hacia la vida.
Otro objetivo muy importante es el de valorar la diversidad cultural y de pensamiento, tolerar a la persona junto a la que se está y ser comprensivo, favoreciendo a la integración y a la no exclusión de inmigrantes y/o personas desfavorecidas.
El último objetivo, éste más de índole personal, es el de hacer pasar un buen rato al espectador que vea el vídeo.(SIIIIII!!!!)
Contenidos (Guión)
No os va a defraudar
- Secuencia 1: presentación telediario.
* Escenario: Clase Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña y Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Miguel: buenos días, bienvenidos al loconoti….
- Emilio: Pasamos a publicidad
- Secuencia 2: publicidad.
* Escenario: clase Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña (Yoda) y Antonio Navarro (Cristian).
* Diálogo:
- Miguel: Leche meito goldo la leche de los jedis.
- Antonio: Quita bicho! Este es el sumo laranja...
(Lanzamiento de cartón de leche por parte de Miguel y..) Miguel: Hijo de Darth Vader!
- Secuencia 3: reportaje.
* Escenario: Aulas de la biblioteca y parque de la facultad de educación.
* Personajes: Emilio Pascual, Miguel Peña, María Hernández y Antonio Navarro.
* Diálogo:
Miguel:(Rezando)
Emilio: Pasamos con nuestra compañera Maria Carbonara
Cambio de escena y ya aparece María
- Maria: vamos chicos, seguidme, mirad, este es el ejemplo que no debéis seguir, si no queréis acabar como él estudiar.
- Antonio: (Se remueve entre los cartones de zumo y leche y pide un euro) Le tiran un libro y le dicen: ¿y por qué no lees? (La voz del S.M el Rey)
- Secuencia 4: Antonio sube las escaleras sin parar de leer.
* Personajes: Antonio.
* Música: Eye of the Tiger (BSO de Rocky Balboa)
- Secuencia 5: Antonio reformado.
* Escenario: Luis Vives.
* Personajes: Antonio Navarro y María Hernández.
* Diálogo:
- María: ¿Cómo ha cambiado tu vida desde que empezaste a leer?
- Antonio: Ha sido un cambio espectacular, le doy las gracias al buen hombre que me tiró aquel libro, la literatura, el saber…
- Secuencia 6: El tiempo.
* Escenario: Patio Luis Vives.
* Personajes: Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Emilio: Está nublado.
- Secuencia 7: Despedida.
* Escenario: Aula Luis Vives.
* Personajes: Miguel Peña y Emilio Pascual.
* Diálogo:
- Emilio: Así son las noticias y así no os las hemos contado.
- Miguel: Hasta luego amigos.
- Emilio: Hasta mañana.
- Miguel: Mama? Papa? Alguien ha apagado la luz, Alah? Alah? Esto no pasaba en la India
Aparece Homer diciendo Cortinillas de Estrellas y CORTEN! Al final se recalca el mensaje de LEE!! (en forma de paradoia hacia la serie Perdidos y su famoso oppening)
Recursos
Para la visualización del vídeo se deberá disponer de un ordenador con reproductor de
vídeo instalado y un cañón de luz/ proyector conectado.
Competencias
- Competencia en comunicación lingüística: mediante el uso en el video de
diferentes registros de la lengua (culto, vulgar y cotidiano).
- Tratamiento de la información: mediante la adquisición de una nueva forma de
buscar información y transmitirla ( los libros).
- Competencia social y ciudadana: se muestran distintas clases sociales y la
posible movilidad entre ellas.
- Competencia de iniciativa personal: en el vídeo se potencia el valor del esfuerzo
y la iniciativa individual, mediante la visualización de la superación de las
barreras sociales por el esfuerzo.
Práctica 4 - Punto de vista individual
Pues no ha resultado ningun problema la realizacion de esta práctica basicamente porque me muevo con muchos recursos cada día para obtener diversas fuentes de información o herramientas por lo que en menos de 10minutos habia sido finalizada, espero que mis compañeros hayan terminado con la misma rapidez jaja
Un abrazo compañeros!!
Un abrazo compañeros!!
OK, hoy vamos a aprender a usar... (Valoración de la práctica 4)
Dicen por ahí que la riqueza no da la felicidad, pero puede ayudar; asimismo sin recursos se puede aprender, pero con unas buenas herramientas de trabajo se puede aprender mejor y más rápido, siempre que se usen bien.
Yo mismo ya he sentido en mis carnes como me han enseñado a usar herramientas web, como es el caso de Google (lo cuál no quiere decir que se me den bien los ordenadores, eso es otro tema) en el colegio.
No quiero explayarme en el consabido discurso de lo necesarias que son las tecnologías y su uso en el hoy o en el mañana, tan sólo quiero resaltar que la claridad y la utilidad que se les sepan dar en su aprovechamiento durante la enseñanza de su uso por parte de los docentes será fundamental a la hora de motivar a los alumnos y que aprendan de verdad a usar los instrumentos y a investigar, ahorrándoles por tanto una cantidad de horas enorme para dedicarse a apedrear animalicos y/o otras ocupaciones de corte infantil (no me denuncieis todavía a los de Greenpeace, que sólo es una broma).
Yo mismo ya he sentido en mis carnes como me han enseñado a usar herramientas web, como es el caso de Google (lo cuál no quiere decir que se me den bien los ordenadores, eso es otro tema) en el colegio.
No quiero explayarme en el consabido discurso de lo necesarias que son las tecnologías y su uso en el hoy o en el mañana, tan sólo quiero resaltar que la claridad y la utilidad que se les sepan dar en su aprovechamiento durante la enseñanza de su uso por parte de los docentes será fundamental a la hora de motivar a los alumnos y que aprendan de verdad a usar los instrumentos y a investigar, ahorrándoles por tanto una cantidad de horas enorme para dedicarse a apedrear animalicos y/o otras ocupaciones de corte infantil (no me denuncieis todavía a los de Greenpeace, que sólo es una broma).
Hey niños, ¿quereis que la pantallita os diga una cosa? (Valoración personal de la práctica 3)
Tras mi larga agonía y la titánica paciencia de San Miguel Peña, al fin pudimos realizar la práctica de JClic, la cual nos ha extirpado algunas horas de nuestra vida.
Pero bueno, ya está terminada y lo importante es el proceso que hemos tenido que seguir para poder hacerla, por muy monótono y frustrante que haya podido ser. Hay que tener en cuenta que herramientas siempre va a haber, así que por eso le doy más importancia al progreso que a aprender a usar el JClic, aunque de por sí este pueda ser muy útil en las manos adecuadas, o sea pacientes. Herramientas interactivas, virtuales, 2.0, ... siempre van a aparecer nuevas ( será nuestro cometido que así sea), pero la paciencia de ponerse a investigar es cosa de uno mismo; esa es la gran ventaja y el gran inconveniente de esta práctica, pues lo que nos da unas competencias específicas con respecto a las TIC, desarrollando la paciencia y la iniciativa, nos lo quita por otro lado con la frustración que supone el ver pasar las horas sin apenas resultados, o la elaboración al principio de actividades muy simples en un espacio de tiempo exorbitante.
(Sí, esta práctica me ha resultado un poco amarga!)
Pero bueno, ya está terminada y lo importante es el proceso que hemos tenido que seguir para poder hacerla, por muy monótono y frustrante que haya podido ser. Hay que tener en cuenta que herramientas siempre va a haber, así que por eso le doy más importancia al progreso que a aprender a usar el JClic, aunque de por sí este pueda ser muy útil en las manos adecuadas, o sea pacientes. Herramientas interactivas, virtuales, 2.0, ... siempre van a aparecer nuevas ( será nuestro cometido que así sea), pero la paciencia de ponerse a investigar es cosa de uno mismo; esa es la gran ventaja y el gran inconveniente de esta práctica, pues lo que nos da unas competencias específicas con respecto a las TIC, desarrollando la paciencia y la iniciativa, nos lo quita por otro lado con la frustración que supone el ver pasar las horas sin apenas resultados, o la elaboración al principio de actividades muy simples en un espacio de tiempo exorbitante.
(Sí, esta práctica me ha resultado un poco amarga!)
Valoración grupal de la práctica 4
Google, Flickr,... hay recursos para hartarse, pero al menos los más conocidos o útiles ya lo vamos a poder saber gracias a la colaboración con los compis, que han contribuido junto a nosotros a la elaboración de esta wiki en la que colgar las direcciones y utilidades (pa' no perderse) de unas herramientas bastante apañadas para nuestra actividad futura.
Ahora, con esta actividad ya realizada, sólo falta ponerse y aprender a usar todas las herramientas 2.0 que hemos propuesto, innovando y llevando a cabo todo lo que luego decimos en clase, llegando a desbancar a los malos profesores que hayamos podido tener y dándoles una lección de buen juicio y mejora personal.
Ambos hemos reunido tres de los instrumentos que más útiles nos han sido (y es de verdad, no digais que son los más sencillos!) a la hora de realizar todas las prácticas de la asignatura y de aprender de manera autónoma.
K os vaya bien!!!!- Miguel Peña y Antonio Navarro
Ahora, con esta actividad ya realizada, sólo falta ponerse y aprender a usar todas las herramientas 2.0 que hemos propuesto, innovando y llevando a cabo todo lo que luego decimos en clase, llegando a desbancar a los malos profesores que hayamos podido tener y dándoles una lección de buen juicio y mejora personal.
Ambos hemos reunido tres de los instrumentos que más útiles nos han sido (y es de verdad, no digais que son los más sencillos!) a la hora de realizar todas las prácticas de la asignatura y de aprender de manera autónoma.
K os vaya bien!!!!- Miguel Peña y Antonio Navarro
viernes, 25 de marzo de 2011
Practica 3 - Opinión de ambos
Tras la gran batalla de Antonio contra los ordenadores y el Jclic, cientos de pruebas hechas y docenas de ejercicios... lo conseguimos!!! Miguel y Antonio se embarcan en un mundo trepidante donde el cuerpo humano en inglés y una serie de fáciles ejercicios te llevan a un repaso o dependiendo del caso a un aprendizaje de parte del vocabulario esencial a saber en este idioma.
La ayuda de la página de averroes la cual hemos incluido en la prac.4 y la de la profesora nos han permitido salir airosos de una situacion de nerviosismo e incertidumbre sobre... "el que iba a pasar con nosotros" jaja.
Pero una vez finalizado podemos respirar tranquilos y terminar de montar el video perteneciente a la pract.5 la cual esperamos que os guste!!
Un saludo, Miguel y Antonio
La ayuda de la página de averroes la cual hemos incluido en la prac.4 y la de la profesora nos han permitido salir airosos de una situacion de nerviosismo e incertidumbre sobre... "el que iba a pasar con nosotros" jaja.
Pero una vez finalizado podemos respirar tranquilos y terminar de montar el video perteneciente a la pract.5 la cual esperamos que os guste!!
Un saludo, Miguel y Antonio
miércoles, 23 de marzo de 2011
Práctica 3 - Opinión Personal
La realización de la práctica me ha resultado un tanto díficil ya que careciamos de buenas fuentes de información, excepto averroes que siempre te hecha una mano.
La profesora tambien ha estado disponible, pero por verguenza la verdad no hemos preguntado dudas y esto ha favorecido un aprendizaje de iguales y por descubrimiento a Antonio y a mí.
El tutorial para subir la actividad también me ha parecido un tanto complejo, porque no entendiamos lo del link hasta que hartos de leer y releer hemos caído en lo que teniamos que hacer.
Las actividades divertidas y no adecuadas al alumnado, la preparacion de la guia un tanto aburrida y las licencias creative commons nos han llevado de cabeza pero gracias a flickr y algunas paginas web para profesores con descargas permitidas han hecho posible la utilizacion de sonidos e imagenes.
Bueno no quiero molestar más, un besito compis!
La profesora tambien ha estado disponible, pero por verguenza la verdad no hemos preguntado dudas y esto ha favorecido un aprendizaje de iguales y por descubrimiento a Antonio y a mí.
El tutorial para subir la actividad también me ha parecido un tanto complejo, porque no entendiamos lo del link hasta que hartos de leer y releer hemos caído en lo que teniamos que hacer.
Las actividades divertidas y no adecuadas al alumnado, la preparacion de la guia un tanto aburrida y las licencias creative commons nos han llevado de cabeza pero gracias a flickr y algunas paginas web para profesores con descargas permitidas han hecho posible la utilizacion de sonidos e imagenes.
Bueno no quiero molestar más, un besito compis!
Práctica 3 - Diseño de un recurso multimedia didáctico
GUÍA DIDÁCTICA “English Lesson – The Body”
A). Perfil de los destinatarios.
La propuesta de la unidad didáctica va dirigida a una clase de 24 alumnos sin ninguna dificultad diagnosticada , de 4º de Primaria del C.E.I..P “Virginia Pérez”. El colegio está situado en el pueblo de El Algar de Cartagena. El nivel socio- cultural de las familias es medio.
B). Conocimientos previos y competencias del alumnado.
Los alumnos ya poseen una formación básica en lo que se refiere a la comprensión oral y escrita, adecuándose ésta al nivel de segundo ciclo de Primaria, sabiendo expresar correctamente y con soltura sus intereses, necesidades, sentimientos y experiencias.
Asimismo, en lo referente a la comprensión de textos, saben identificar los aspectos elementales de la lengua, tales como sustantivos, verbos, adjetivos y algunos pronombres.
Respecto a la producción de textos, sabe producir textos discontinuos y de diferentes clases para expresar ideas, necesidades e intereses, haciendo uso de aquellos elementos de la lengua que provocan que su texto posea la cohesión y coherencia necesarias para su correcta lectura y entendimiento.
El año anterior los niños y niñas eran capaces de completar una unidad de listening adecuada al nivel de segundo ciclo, conjugar los verbos en present simple, past simple, present continuous y present simple, pudiendo rellenar textos con huecos de dificultad media-alta para su curso; conocían las expresiones más habituales en el habla cotidiana, como pedir permiso para algo, decir si algo no lo entendían y que les fuera repetido, preguntar la ubicación de un lugar, etc.
Teniendo en cuenta la incidencia de las vacaciones, se dedicará una sesión al repaso mediante los instrumentos multimedia diseñados por los profesores Miguel Peña Peñalver y Antonio Navarro Hernández, ambos docentes del Centro.
En cuanto a las competencias, se desarrollarán en estas actividades las áreas competenciales lingüística (en el área de lengua inglesa), tecnológica (por ser instrumentos digitales), social (porque deberán turnarse entre ellos y ponerse de acuerdo a la hora de realizarlas), de iniciativa personal y autonomía (deberán experimentar por sí mismos a la hora de realizar los ejercicios propuestos).
C). Conocimientos previos y competencias del profesorado.
Respecto a las competencias del profesor o docente, podemos nombrar las siguientes entre otras:
- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, así como la relación interdisciplinar que hay entre ellas, y los criterios de evaluación.
- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto de manera individual como de forma colectiva.
- Fomentar la convivencia tanto dentro como fuera del aula, así como resolver eficientemente los problemas de disciplina que puedan surgir dentro del aula y fomentar la resolución pacífica de los conflictos que puedan acontecer entre los alumnos.
- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Comprender la función, las posibilidades y las limitaciones de la educación dentro del marco de la sociedad actual, así como las competencias fundamentales que afectan a las escuelas y a su personal docente.
En cuanto a los conocimientos sobre el grupo-clase por parte de los profesores encargados, destacan los siguientes aspectos:
• Se trata de un grupo bastante homogéneo y con gran unión entre sus miembros, ya que llevan juntos desde Educación Infantil, pudiendo desentrañarse nuevas mecánicas de grupo que sugieran una mayor coordinación en próximas tareas.
• Se produce asimismo una gran división entre sexos, llevándose mucho mejor las chicas y los chicos entre ellos que cuando se mezclan; este es un apartado que en el futuro podría dar lugar a la realización de ejercicios mixtos para desinhibir a los alumnos.
• El nivel de los alumnos dentro de la materia es, según los informes de los tutores y la especialista del año anterior, bastante equilibrado, ayudando incluso los que mejor entienden las cosas a los que tienen dificultades o dudas, creándose un buen ambiente para la aplicación de un aprendizaje social e interactivo al más puro estilo del método dialógico en futuras sesiones.
• Tras las vacaciones, al tratarse de dos profesores a los que el grupo no conoce y además estar muy despistados por la vuelta a la rutina, estas sesiones deberán servir para introducir a los alumnos a la mecánica de estudio y trabajo.
D). Equipamiento técnico e infraestructura requerida.
Como material de clase, los alumnos tendrán que poseer un cuaderno para realizar las tareas que el profesor les mande, el libro donde tendrán las explicaciones teóricas y diversas actividades prácticas, un diccionario de lengua española que les servirá también dentro de la materia de Lengua Castellana, un diccionario de lengua inglesa que tendrá disponible cada alumno en clase, pertenecientes éstos al Centro y los utensilios de escritura pertinentes, a saber bolígrafos rojo, azul y negro; lápiz, goma de borrar y sacapuntas y tres lápices de diferentes colores.
Pasando a hablar de la infraestructura requerida en el aula, la clase deberá tener el número de mesas y de sillas que sea pertinente para el número de alumnos del que constará la clase (25 alumnos). Asimismo, deberá tener una pizarra con tizas y borrador y una pizarra electrónica. La mesa y la silla del profesor estarán situadas cerca de ambas pizarras, mientras que los asientos de los alumnos se dispondrán desde la mesa del profesor hasta el final de la clase en parejas. También habrá un armario al fondo de la clase donde los niños guardarán sus diccionarios después de haberlos utilizado en clase. Por último, en una de las paredes laterales estará colgado un tablón de corcho donde se colgarán una lista de los exámenes y sus fechas.
Respecto a las infraestructuras del Centro, se dispone de una clase para cada uno de los cursos, además de dos aseos de chicas y otros dos de chicos. En cada clase habrá entre 3 y 4 ventanas. También habrá una sala de profesores y una sala de informática, la cual estará equipada con 25 ordenadores.
Fuera del edificio, tendremos una pista de fútbol sala con una portería a cada lado. Las líneas pintadas corresponderán a la de un campo de fútbol sala, aunque también estarán las de balonmano, y lateralmente dispuestas se encontrarás las de baloncesto. De esta manera, tendremos una canasta en cada lateral de la pista. El resto del recinto será el patio del recreo.
E). Área/s de conocimiento
Esta guía docente ha sido realizada para ser aplicada dentro de la asignatura de inglés en 4º de primaria.
F). Objetivos
F.1. Objetivos generales de la unidad
1. - Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
2. • Aprender las partes del cuerpo humano y de los animales.
3. • Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción personal, de algún personaje, mascota, familiares...
4. • Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para expresar pertenencias personales y ajenas.
5. • Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor acercamiento a la lengua inglesa.
6. • Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía...etc.
7. Alfabetizar las distintas competencias de uso de las TIC.
8. Innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
9. Resolución de ejercicios mediante el ordenador.
10. Aprender a seleccionar, buscar y analizar información.
11. Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos.
F.2 Objetivos didácticos
• Diferenciar las partes del cuerpo humano y las de los animales, en lengua inglesa.
• Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
• Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe, mascota...
• Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación básica.
• Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías, canciones... cercanas a la cultura inglesa.
• Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y escritos.
• Manifestar interés por los valores, tradiciones y cultura inglesa.
• Valorar el cuidado y la higiene corporal como una manifestación de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
G). Contenidos
G.1. Contenidos conceptuales
• Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet, toes).
• Partes del cuerpo de los animales (leg, tail,ears, nose, paws, claws, fur).
• Descripción física.
• Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,...)
• Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los pronombres personales.
G.2. Contenidos procedimentales
• Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y grafías.
• Identificación de objetos descritos oralmente.
• Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de diversos recursos didácticos (video, radio-casete, ...diálogos en clase).
• Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de elaborar frases.
• Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
• Aprendizaje de una poesía/canción en la que se favorezca la interiorización de las partes del cuerpo a través de la mímica y la expresión oral.
• Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más significativos de una mascota, personaje, héroe.
• Análisis y valoración de la tradición y cultura inglesa.
• Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.
G.3. Contenidos actitudinales
• Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de grupo o individuales.
• Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo.
• Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua inglesa.
• Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.
H). Temporalización
Todos estos objetivos y contenidos se llevarán acabo durante todo el curso. Pero el acercamiento a las TIC, formará parte del 1º y 2º trimestre.
I). Metodología de uso
Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
•Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la interacción de las experiencias previas con las nuevas.
•Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
•Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus conocimientos previos.
•Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento, transfiriéndolo a situaciones nuevas.
•Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
•Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la Zona de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
•Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
•Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos, necesidades...
•Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
•Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
•Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
•Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
•Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de ideas...dentro del quehacer educativo.
•Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una determinada tarea escolar.
•Potenciar el aprendizaje cooperativo.
•Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante la diversidad.
J). Materiales complementarios
Para complementar a los materiales antes citados, destacaremos un casette en el que reproducir las sesiones de listening y una grabadora de voz en la que grabar las sesiones de speaking para su posterior análisis en clase
K). Otros
No se han planteado más materiales que pudiesen hacer falta en la realización de una clase de este curso o en la actividad inicial de repaso, por lo que ante una posible necesidad imprevista se acudirá a la dirección del Centro para solicitar los recursos que se pudiesen necesitar.
A). Perfil de los destinatarios.
La propuesta de la unidad didáctica va dirigida a una clase de 24 alumnos sin ninguna dificultad diagnosticada , de 4º de Primaria del C.E.I..P “Virginia Pérez”. El colegio está situado en el pueblo de El Algar de Cartagena. El nivel socio- cultural de las familias es medio.
B). Conocimientos previos y competencias del alumnado.
Los alumnos ya poseen una formación básica en lo que se refiere a la comprensión oral y escrita, adecuándose ésta al nivel de segundo ciclo de Primaria, sabiendo expresar correctamente y con soltura sus intereses, necesidades, sentimientos y experiencias.
Asimismo, en lo referente a la comprensión de textos, saben identificar los aspectos elementales de la lengua, tales como sustantivos, verbos, adjetivos y algunos pronombres.
Respecto a la producción de textos, sabe producir textos discontinuos y de diferentes clases para expresar ideas, necesidades e intereses, haciendo uso de aquellos elementos de la lengua que provocan que su texto posea la cohesión y coherencia necesarias para su correcta lectura y entendimiento.
El año anterior los niños y niñas eran capaces de completar una unidad de listening adecuada al nivel de segundo ciclo, conjugar los verbos en present simple, past simple, present continuous y present simple, pudiendo rellenar textos con huecos de dificultad media-alta para su curso; conocían las expresiones más habituales en el habla cotidiana, como pedir permiso para algo, decir si algo no lo entendían y que les fuera repetido, preguntar la ubicación de un lugar, etc.
Teniendo en cuenta la incidencia de las vacaciones, se dedicará una sesión al repaso mediante los instrumentos multimedia diseñados por los profesores Miguel Peña Peñalver y Antonio Navarro Hernández, ambos docentes del Centro.
En cuanto a las competencias, se desarrollarán en estas actividades las áreas competenciales lingüística (en el área de lengua inglesa), tecnológica (por ser instrumentos digitales), social (porque deberán turnarse entre ellos y ponerse de acuerdo a la hora de realizarlas), de iniciativa personal y autonomía (deberán experimentar por sí mismos a la hora de realizar los ejercicios propuestos).
C). Conocimientos previos y competencias del profesorado.
Respecto a las competencias del profesor o docente, podemos nombrar las siguientes entre otras:
- Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, así como la relación interdisciplinar que hay entre ellas, y los criterios de evaluación.
- Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto de manera individual como de forma colectiva.
- Fomentar la convivencia tanto dentro como fuera del aula, así como resolver eficientemente los problemas de disciplina que puedan surgir dentro del aula y fomentar la resolución pacífica de los conflictos que puedan acontecer entre los alumnos.
- Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
- Comprender la función, las posibilidades y las limitaciones de la educación dentro del marco de la sociedad actual, así como las competencias fundamentales que afectan a las escuelas y a su personal docente.
En cuanto a los conocimientos sobre el grupo-clase por parte de los profesores encargados, destacan los siguientes aspectos:
• Se trata de un grupo bastante homogéneo y con gran unión entre sus miembros, ya que llevan juntos desde Educación Infantil, pudiendo desentrañarse nuevas mecánicas de grupo que sugieran una mayor coordinación en próximas tareas.
• Se produce asimismo una gran división entre sexos, llevándose mucho mejor las chicas y los chicos entre ellos que cuando se mezclan; este es un apartado que en el futuro podría dar lugar a la realización de ejercicios mixtos para desinhibir a los alumnos.
• El nivel de los alumnos dentro de la materia es, según los informes de los tutores y la especialista del año anterior, bastante equilibrado, ayudando incluso los que mejor entienden las cosas a los que tienen dificultades o dudas, creándose un buen ambiente para la aplicación de un aprendizaje social e interactivo al más puro estilo del método dialógico en futuras sesiones.
• Tras las vacaciones, al tratarse de dos profesores a los que el grupo no conoce y además estar muy despistados por la vuelta a la rutina, estas sesiones deberán servir para introducir a los alumnos a la mecánica de estudio y trabajo.
D). Equipamiento técnico e infraestructura requerida.
Como material de clase, los alumnos tendrán que poseer un cuaderno para realizar las tareas que el profesor les mande, el libro donde tendrán las explicaciones teóricas y diversas actividades prácticas, un diccionario de lengua española que les servirá también dentro de la materia de Lengua Castellana, un diccionario de lengua inglesa que tendrá disponible cada alumno en clase, pertenecientes éstos al Centro y los utensilios de escritura pertinentes, a saber bolígrafos rojo, azul y negro; lápiz, goma de borrar y sacapuntas y tres lápices de diferentes colores.
Pasando a hablar de la infraestructura requerida en el aula, la clase deberá tener el número de mesas y de sillas que sea pertinente para el número de alumnos del que constará la clase (25 alumnos). Asimismo, deberá tener una pizarra con tizas y borrador y una pizarra electrónica. La mesa y la silla del profesor estarán situadas cerca de ambas pizarras, mientras que los asientos de los alumnos se dispondrán desde la mesa del profesor hasta el final de la clase en parejas. También habrá un armario al fondo de la clase donde los niños guardarán sus diccionarios después de haberlos utilizado en clase. Por último, en una de las paredes laterales estará colgado un tablón de corcho donde se colgarán una lista de los exámenes y sus fechas.
Respecto a las infraestructuras del Centro, se dispone de una clase para cada uno de los cursos, además de dos aseos de chicas y otros dos de chicos. En cada clase habrá entre 3 y 4 ventanas. También habrá una sala de profesores y una sala de informática, la cual estará equipada con 25 ordenadores.
Fuera del edificio, tendremos una pista de fútbol sala con una portería a cada lado. Las líneas pintadas corresponderán a la de un campo de fútbol sala, aunque también estarán las de balonmano, y lateralmente dispuestas se encontrarás las de baloncesto. De esta manera, tendremos una canasta en cada lateral de la pista. El resto del recinto será el patio del recreo.
E). Área/s de conocimiento
Esta guía docente ha sido realizada para ser aplicada dentro de la asignatura de inglés en 4º de primaria.
F). Objetivos
F.1. Objetivos generales de la unidad
1. - Comprender todas aquellas manifestaciones comunicativas (orales y escritas) que tengan lugar dentro del aula y fuera de ella, en relación al cuerpo humano.
2. • Aprender las partes del cuerpo humano y de los animales.
3. • Conocer la diversidad de adjetivos calificativos que se despliegan en una descripción personal, de algún personaje, mascota, familiares...
4. • Potenciar el aprendizaje y uso del verbo “to have got” (forma afirmativa, negativa e interrogativa) con todos los pronombres personales, en la expresión escrita y oral, para expresar pertenencias personales y ajenas.
5. • Fomentar la lectura de cuentos, rimas, leyendas y canciones que permitan la identificación y conocimiento de las distintas partes del cuerpo, así como un mayor acercamiento a la lengua inglesa.
6. • Potenciar el respeto hacia los demás dentro del proceso de comunicación; guardar el turno de palabra, escucha-activa, desarrollo de empatía...etc.
7. Alfabetizar las distintas competencias de uso de las TIC.
8. Innovar en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
9. Resolución de ejercicios mediante el ordenador.
10. Aprender a seleccionar, buscar y analizar información.
11. Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos.
F.2 Objetivos didácticos
• Diferenciar las partes del cuerpo humano y las de los animales, en lengua inglesa.
• Identificar las principales características que definen a uno mismo y a los demás.
• Realizar descripciones de un determinado personaje, héroe, mascota...
• Expresar opiniones, manifestaciones e intenciones bajo fórmulas de comunicación básica.
• Usar la forma verbal “to have got” en las formas interrogativa, afirmativa y negativa, con todos los pronombres personales en diversas situaciones de la vida cotidiana.
• Relatar las vivencias y experiencias que se recogen en los cuentos, historias, poesías, canciones... cercanas a la cultura inglesa.
• Asociar significado, pronunciación y representación gráfica de los textos orales y escritos.
• Manifestar interés por los valores, tradiciones y cultura inglesa.
• Valorar el cuidado y la higiene corporal como una manifestación de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
G). Contenidos
G.1. Contenidos conceptuales
• Partes del cuerpo humano (head, eyes, nose, mouth, ears, arm, hand, finger, leg, feet, toes).
• Partes del cuerpo de los animales (leg, tail,ears, nose, paws, claws, fur).
• Descripción física.
• Adjetivos calificativos (short/long, big/small, brown eyes/blue eyes,...)
• Verbo “to have got” (formas interrogativa, afirmativa y negativa) con todos los pronombres personales.
G.2. Contenidos procedimentales
• Lectura comprensiva de textos breves y sencillos, con el fin de identificar sonidos y grafías.
• Identificación de objetos descritos oralmente.
• Comprensión oral y auditiva de manifestaciones comunicativas básicas a través de diversos recursos didácticos (video, radio-casete, ...diálogos en clase).
• Ordenar palabras atendiendo a una determinada estructura gramatical, a la hora de elaborar frases.
• Memorización de órdenes y expresiones de la vida cotidiana.
• Aprendizaje de una poesía/canción en la que se favorezca la interiorización de las partes del cuerpo a través de la mímica y la expresión oral.
• Elaboración de dibujos y murales, identificando y representando los rasgos más significativos de una mascota, personaje, héroe.
• Análisis y valoración de la tradición y cultura inglesa.
• Elaboración de campañas de sensibilización hacia el cuidado corporal.
G.3. Contenidos actitudinales
• Interés y respeto ante las intervenciones de los demás en el aula y en los trabajos de grupo o individuales.
• Sensibilización hacia el cuidado de uno mismo.
• Aprecio a los valores sociales, lingüísticos y culturales, que nos aporta la lengua inglesa.
• Desarrollo de la creatividad en las diversas manifestaciones y representaciones en la comunicación oral, escrita y lenguaje no verbal.
H). Temporalización
Todos estos objetivos y contenidos se llevarán acabo durante todo el curso. Pero el acercamiento a las TIC, formará parte del 1º y 2º trimestre.
I). Metodología de uso
Contemplada desde las siguientes perspectivas (epistemológica, psicológica, pedagógica y sociológica), persigue una serie de principios desde los cuales se busca ante todo el desarrollo integral del alumno como ser único dentro de una sociedad pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
•Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo del conocimiento, fruto de la interacción de las experiencias previas con las nuevas.
•Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el enriquecimiento que supone el contraste de perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
•Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta sus características psicoevolutivas, nivel de competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus conocimientos previos.
•Favorecer aprendizajes significativos y constructivos; dando lugar a situaciones de aprendizaje que faciliten al alumno la reorganización de su conocimiento, transfiriéndolo a situaciones nuevas.
•Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y metacognitivas que den lugar al desarrollo de la memoria comprensiva.
•Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión, valorando al mismo tiempo la Zona de Desarrollo Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las realizan, pero sí con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
•Partir de la evaluación inicial, específica y global, teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes, necesidades, intereses y conocimientos previos del alumnado.
•Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la comunicación, en donde se genere al mismo tiempo situaciones que despierten interés y expectativas en los alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias experiencias, gustos, necesidades...
•Conocimientos previos del alumno: identificar las bases conceptuales de las que parten los alumnos reforzando, asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y que supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición de los nuevos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
•Zona de Desarrollo Potencial del alumno: estableciéndose enlaces entre los conocimientos previos con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del alumno en su propio proceso de aprendizaje.
•Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a la hora de tratar y abordar unos determinados contenidos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
•Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas que se dan dentro del aula, así como los roles establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
•Favorecer la comunicación como vía para la comprensión, discusión, contraste de ideas...dentro del quehacer educativo.
•Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los grupos a la hora de asumir una determinada tarea escolar.
•Potenciar el aprendizaje cooperativo.
•Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la tolerancia y enriquecimiento ante la diversidad.
J). Materiales complementarios
Para complementar a los materiales antes citados, destacaremos un casette en el que reproducir las sesiones de listening y una grabadora de voz en la que grabar las sesiones de speaking para su posterior análisis en clase
K). Otros
No se han planteado más materiales que pudiesen hacer falta en la realización de una clase de este curso o en la actividad inicial de repaso, por lo que ante una posible necesidad imprevista se acudirá a la dirección del Centro para solicitar los recursos que se pudiesen necesitar.
lunes, 14 de marzo de 2011
Un futuro y mucho por superar
Que la educación está cambiando no es ningún secreto, sino que es una realidad que debemos aceptar y a la que debemos unirnos. Ya no me refiero ni a leyes ni a psicología infantil, sino a la concepción del individuo que impera sobre la educación, una concepción que se impregna de las nuevas formas de pensar en la sociedad, en lo personal, en lo tecnológico e incluso en lo religioso y metafísico. Todas estas maneras de pensar forman un todo, componentes de la visión del mundo general, permitiéndonos emitir un juicio sin estar desencaminados dentro del marco social que nos rodea.
Es increíble darse cuenta lo poco que fue cambiando la educación a lo largo de muchos siglos, fruto de una menospreciación y de un elitismo desmesurado. Pero el ser humano no ha parado nunca, es un ser que no es que no quiera, pero no puede estarse un momento quieto (excepción aparte de algún compañero de piso que se pase el día tumbado en el sofá). Así, la llegada de los movimientos renacentista, ilustrado y popular y liberal supuso un cambio de mentalidad, cambio que se hizo efectivo a medias y según el lugar. Pero, con las nuevas concepciones y los grandes avances técnicos, que se suceden de manera ininterrumpida, la educación se ha embarcado en un viaje digno de la mejor montaña rusa. No se está a gusto con el modelo tradicional de escuela.
Este modelo tenía muchísimos inconvenientes, pero lo bueno que tenía era que no se podía encontrar un método que no se hubiese probado. Asimismo los métodos actuales difieren en este punto, pues aunque en general pueden llegar a dar unos resultados exorbitantemente mejores que el modelo clásico, no así están ampliamente preparados para todo, debido a su gran juventud. Causa de este hecho es la abundancia de deficiencias en cuanto a la educación que estamos experimentando: la incultura de algunos universitarios, la ”intoxicación” de información de muchas personas, la generación ni-ni, etc.
Como docentes del cambio, tenemos en nuestro poder la mejor herramienta para conseguir el modelo de educación más perfecto, la voluntad de mejorar. No debemos ser así unos criticones recalcones de cualquier defecto, sino ser capaces de observar el todo y cambiarlo desde la pequeña parte que es el aula.
Que nos encontraremos con dificultades para hacerlo está claro, pero yo deseo intentarlo, ser más fuerte que las personas que se conforman con el malo conocido, vencer el miedo a lo nuevo y experimentar lo que se cree mejor, sabiendo cuando seguir y cuando dejarlo.
Increible Animación - Miguel Peña
Basado en el lejano oeste de 1930, permitidme que os presente este trabajazo de 8 jovenes promesas de la animación, estudiantes en "The Animation Workshop".
Tras el video os dejo el link de su blog donde han ido subiendo novedades hasta 16 de Febrero de este año momento en el que fue presentado y subido el video al público. El único handicap para que disfruteis del visionado es que se encuentra en inglés. Pero aún así, la trama no es compleja de descifrar.
http://backwatergospel.blogspot.com/
Tras el video os dejo el link de su blog donde han ido subiendo novedades hasta 16 de Febrero de este año momento en el que fue presentado y subido el video al público. El único handicap para que disfruteis del visionado es que se encuentra en inglés. Pero aún así, la trama no es compleja de descifrar.
The Backwater Gospel from The Animation Workshop on Vimeo.
http://backwatergospel.blogspot.com/
martes, 8 de marzo de 2011
Nota Aclaratoria!!
Eva!! La práctica 1 es posible que parezca más corta y pobre porque ya hicimos dos introducciones anteriormente si pudieras verlas estan en publicaciones anteriores en la parte inferior de esta página
lunes, 7 de marzo de 2011
La importancia de la prensa; la elección digital
Somos seres sociales. De ello ha dependido nuestra supervivencia y nuestra evolución durante cientos de miles de años, y aún seguimos siendolo. En todos mis trabajos es una constante la repetición de que la educación tiene un fin muy específico y claro: crear personas sanas. Aunque parece que ambos términos no parecen tener nada que ver, me remito a la definición de la OMS de salud para relacionarlos: "el completo bienestar físico, mental e intelectual". Esta definición lleva aparejada una filosofía de "mens sana in corpore sano", a la que se le puede agregar el término del entorno como configurador del equilibrio entre ambos términos.
En la filosofía Aristotélica ya encontramos la frase "zoon politikon", animal ciudadano, que viene a decir que somos seres inmersos en un entramado social sin el que no realizaríamos el tránsito a la conciencia individual, al pensamiento propiamente personal y humano. Esta frase se puede relacionar además con la participación en el cambio del medio que nos rodea y en su regulación.
Dentro de esto último es esencial conocer nuestra realidad inmediata temporal y material, el mundo en el que vivimos. Esta función la desempeñan actualmente los medios de comunicación de tipo "mass media", tales como la prensa, la televisión o Internet. Después de todo las noticias se transmiten, y es esencial tener una mínima noción de lo que pasa alrededor de uno mismo.
En las escuelas se ha mantenido en el olvido esta práctica, enseñando únicamente conocimientos de tipo escolástico y ortodoxos, sin reparar en la forja de un espíritu crítico y de un entendimiento social. Actualmente tenemos una mejor conciencia de este hecho, pero aún dista mucho de ser perfecto.
En mi humilde opinión la lectura de la prensa es un mecanismo sencillo y barato pero muy eficaz para forjar capacidades y competencias tales como la del tratamiento de la información o la linguística. Sin embargo requiere un interés por parte del docente, normalmente reticente a acercarse al complejo mundo de la prensa y de acercar a los alumnos a este vasto universo, muchas veces en la creencia de que es demasiado complejo y violento para "los chiquillos".
En especial, y haciendo incapié en la asignatura de Investigación y TIC, deseo comentar que existe la opción de la prensa digital, ampliamente extendida en casi todos los diarios nacionales e internacionales, que supone una alternativa aún más barata y predispuesta al manejo de las distintas noticias para acondicionarlas a la edad de los alumnos.
Es una muy buena opción y, como pequeña cuenta que deseo atribuirme, deseo intentar poner en práctica lo dicho aquí en el futuro, cuando me dedique a la enseñanza.
En la filosofía Aristotélica ya encontramos la frase "zoon politikon", animal ciudadano, que viene a decir que somos seres inmersos en un entramado social sin el que no realizaríamos el tránsito a la conciencia individual, al pensamiento propiamente personal y humano. Esta frase se puede relacionar además con la participación en el cambio del medio que nos rodea y en su regulación.
Dentro de esto último es esencial conocer nuestra realidad inmediata temporal y material, el mundo en el que vivimos. Esta función la desempeñan actualmente los medios de comunicación de tipo "mass media", tales como la prensa, la televisión o Internet. Después de todo las noticias se transmiten, y es esencial tener una mínima noción de lo que pasa alrededor de uno mismo.
En las escuelas se ha mantenido en el olvido esta práctica, enseñando únicamente conocimientos de tipo escolástico y ortodoxos, sin reparar en la forja de un espíritu crítico y de un entendimiento social. Actualmente tenemos una mejor conciencia de este hecho, pero aún dista mucho de ser perfecto.
En mi humilde opinión la lectura de la prensa es un mecanismo sencillo y barato pero muy eficaz para forjar capacidades y competencias tales como la del tratamiento de la información o la linguística. Sin embargo requiere un interés por parte del docente, normalmente reticente a acercarse al complejo mundo de la prensa y de acercar a los alumnos a este vasto universo, muchas veces en la creencia de que es demasiado complejo y violento para "los chiquillos".
En especial, y haciendo incapié en la asignatura de Investigación y TIC, deseo comentar que existe la opción de la prensa digital, ampliamente extendida en casi todos los diarios nacionales e internacionales, que supone una alternativa aún más barata y predispuesta al manejo de las distintas noticias para acondicionarlas a la edad de los alumnos.
Es una muy buena opción y, como pequeña cuenta que deseo atribuirme, deseo intentar poner en práctica lo dicho aquí en el futuro, cuando me dedique a la enseñanza.
domingo, 6 de marzo de 2011
Practica 2 - Miguel Peña
He disfrutado realizando la práctica 2 sobretodo con la infinidad de imagenes posibles a la hora de escoger, no ha sido así con el documento y el video por los que nos hemos decantado algo más tarde y lo que ha provocado la subida tardía de la práctica aunque esta se encontrara guardada en el borrador.
Sinceramente me encanta trabajar con Antonio hace que el trabajo sea mucho más facil ya que perseguimos metas similares y compartimos multiples opiniones y pensamientos a la vez que nos diferenciamos en otros aspectos que nos permiten aprender uno del otro.
- Creo que la imagen no necesita una mayor explicación, aún así añadiré que esta corriente TIC nos permite llegar a una cultura y una informacion que jamás se podría haber concebido en la mente de ningun vidente o ser superior (mentalmente hablando) en la anterioridad.
- El documento (en este caso, periodístico) es alarmante pero a la vez completamente realista es algo con lo que convivimos dia a dia, es una lástima la negligencia humana en la que vivimos me parece algo muy triste pero aún así... es la VERDAD
- En cuanto al video que podemos esperar de un grande como: Miguel Ángel Santos Guerra , su breve exposicion de su oponion con respecto a la educacion coincide ampliamente con lo que Antonio y un servidor pensamos.
No hay nada mas que añadir señoría, nos veremos en la proxima entrada!
Sinceramente me encanta trabajar con Antonio hace que el trabajo sea mucho más facil ya que perseguimos metas similares y compartimos multiples opiniones y pensamientos a la vez que nos diferenciamos en otros aspectos que nos permiten aprender uno del otro.
- Creo que la imagen no necesita una mayor explicación, aún así añadiré que esta corriente TIC nos permite llegar a una cultura y una informacion que jamás se podría haber concebido en la mente de ningun vidente o ser superior (mentalmente hablando) en la anterioridad.
- El documento (en este caso, periodístico) es alarmante pero a la vez completamente realista es algo con lo que convivimos dia a dia, es una lástima la negligencia humana en la que vivimos me parece algo muy triste pero aún así... es la VERDAD
- En cuanto al video que podemos esperar de un grande como: Miguel Ángel Santos Guerra , su breve exposicion de su oponion con respecto a la educacion coincide ampliamente con lo que Antonio y un servidor pensamos.
No hay nada mas que añadir señoría, nos veremos en la proxima entrada!
Valoración personal de la práctica 2
En la práctica 2 hemos encontrado algunas dificultades para encontrar la el documento y el vídeo, debido sobre todo al desconocimiento a la hora de buscar.
Otro problema ha sido el de encontrar unos archivos que merecieran ser colgados (ya sabemos que un registro de CC es como un huerto de patatas), y aún más dificil ha sido el enlazar los archivos en una temática común, que permitiera hacer algo más que improvisar, que nos dejase lugar para contar algo, para llamar a la atención a los pocos que nos siguen (momento de las lagrimillas!!!).
Es imprescindible saber que el mensaje que enviamos es muy íntimo, que deseamos crear reflexión y que cada uno llegue a sus conclusiones. Únicamente nos hemos limitado a exponer hechos y visiones alrededor de la educación.
Otro problema ha sido el de encontrar unos archivos que merecieran ser colgados (ya sabemos que un registro de CC es como un huerto de patatas), y aún más dificil ha sido el enlazar los archivos en una temática común, que permitiera hacer algo más que improvisar, que nos dejase lugar para contar algo, para llamar a la atención a los pocos que nos siguen (momento de las lagrimillas!!!).
Es imprescindible saber que el mensaje que enviamos es muy íntimo, que deseamos crear reflexión y que cada uno llegue a sus conclusiones. Únicamente nos hemos limitado a exponer hechos y visiones alrededor de la educación.
sábado, 5 de marzo de 2011
Práctica 2 - Foto,video, documento- Miguel P. y Antonio N
FOTO:
COMENTARIO: Es increible el punto al que esta llegando la tecnología, es más la adicción es tal a la misma que podriamos definirla como una de las drogas mas duras del mundo.
Los excesos son lo peor, y la fuerza con que han entrado las tecnologías en nuestra vida no puede ser buena. Nos intoxican y nos empujan a ser máquinas, pues lo que se hace a menudo nos marca, "la función hace al órgano", como decía Lamarck, pues aunque su teoría de la evolución no era la mejor ni la más correcta, no andaba nada desencaminado. Nuestro cerebro funciona con máquinas y se traspasa a la tecnología más funcional en sus devaneos inconscientes.
La adicción no puede ser sana, en ninguna circunstancia; en referencia a esto nos llamó la atención hace algún tiempo un antiguo proverbio árabe que decía "quien ama con pasión pierde su alma; pero quien ama con ironía lo gana todo". No puede ser más ilustrativo.
En su vertiente más artística, esta imagen es un reflejo de la propia humanidad: un cerebro más sofisticado que el mejor procesador, una inteligencia creadora que procesa el mundo y lo reduce a mínimos datos comprensibles para un procesador simple y potente en su esencia, un reductor a la simplicidad digno de un universo, una esperanza de abrir la puerta al entendimiento.
En cuanto al corazón, ¿qué decir del alma del humano?; un alma personificadora, que en su esencia contiene toda la poesía de la literatura, que tiene en su haber a San Juan de la Cruz, a Garcilaso, a Quevedo...
Una razón que trasciende a la razón, que le da el sentido razonable a ésta y que la trasforma en un instrumento al servicio de la persona, no del animal. Es la arquitectura de la razón, es el plan del ordenador, su manual de uso.
El afán de conseguir la verdad, de procesarla y de convertirnos en las mismas máquinas que nos esclavizan, que nos encierran en ataúdes digitales de plástico y teflón, al igual que todo esclavo desea convertirse en su dueño sin siquiera comprenderlo, sólo envidiándolo; esa es la gran falta y la gran fuerza del ser humano, el animal que ha olvidado la naturalidad, el ser que no educa, porque necesita educar, en regular su propio procesador, que tan solo usa la serendipia en su vida, no la razón de la que tanto presume.
Consultado el 05/03/2011 en http://www.flickr.com/photos/rofi/2647699204/
DOCUMENTO:
La buena educacion: Miguel Angel Santos Guerra (UMA)
Cargado por raulespert. - Vídeos de ecología, sociedad, economía y sostenibilidad.
COMENTARIO: Es interesantísimo este vídeo, con el que nos hemos topado en nuestro intento por encontrar un vídeo CC que exprese una concepción de la enseñanza para el mañana.
Aunque en principio no parezca estar relacionado con los otros componentes de la práctica 2, es muy destacable el vínculo subyacente en cuanto a la línea que los une: el ser humano que tiene una mente procesal y un corazón regulador, que provoca guerras inútiles por no escuchar a este último; y la posible solución a esta problemática mediante un cambio en la concepción de la educación y en su análisis sociológico y personal.
COMENTARIO: Es increible el punto al que esta llegando la tecnología, es más la adicción es tal a la misma que podriamos definirla como una de las drogas mas duras del mundo.
Los excesos son lo peor, y la fuerza con que han entrado las tecnologías en nuestra vida no puede ser buena. Nos intoxican y nos empujan a ser máquinas, pues lo que se hace a menudo nos marca, "la función hace al órgano", como decía Lamarck, pues aunque su teoría de la evolución no era la mejor ni la más correcta, no andaba nada desencaminado. Nuestro cerebro funciona con máquinas y se traspasa a la tecnología más funcional en sus devaneos inconscientes.
La adicción no puede ser sana, en ninguna circunstancia; en referencia a esto nos llamó la atención hace algún tiempo un antiguo proverbio árabe que decía "quien ama con pasión pierde su alma; pero quien ama con ironía lo gana todo". No puede ser más ilustrativo.
En su vertiente más artística, esta imagen es un reflejo de la propia humanidad: un cerebro más sofisticado que el mejor procesador, una inteligencia creadora que procesa el mundo y lo reduce a mínimos datos comprensibles para un procesador simple y potente en su esencia, un reductor a la simplicidad digno de un universo, una esperanza de abrir la puerta al entendimiento.
En cuanto al corazón, ¿qué decir del alma del humano?; un alma personificadora, que en su esencia contiene toda la poesía de la literatura, que tiene en su haber a San Juan de la Cruz, a Garcilaso, a Quevedo...
Una razón que trasciende a la razón, que le da el sentido razonable a ésta y que la trasforma en un instrumento al servicio de la persona, no del animal. Es la arquitectura de la razón, es el plan del ordenador, su manual de uso.
El afán de conseguir la verdad, de procesarla y de convertirnos en las mismas máquinas que nos esclavizan, que nos encierran en ataúdes digitales de plástico y teflón, al igual que todo esclavo desea convertirse en su dueño sin siquiera comprenderlo, sólo envidiándolo; esa es la gran falta y la gran fuerza del ser humano, el animal que ha olvidado la naturalidad, el ser que no educa, porque necesita educar, en regular su propio procesador, que tan solo usa la serendipia en su vida, no la razón de la que tanto presume.
Consultado el 05/03/2011 en http://www.flickr.com/photos/rofi/2647699204/
DOCUMENTO:
1 Marzo 2011. Los conflictos armados privan a 28 millones de niños de la posibilidad de recibir educación y los exponen al riesgo de ser víctimas de violaciones y otros abusos sexuales. Además, propician ataques contra las escuelas y atentados contra los derechos humanos, según el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2011 que ha dado a conocer hoy la UNESCO.
La UNESCO denuncia que los conflictos armados y la falta de ayuda internacional hipotecan el futuro de millones de niños. El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2011 señala que estos conflictos desvían hacia el gasto en armamento los fondos públicos que podrían emplearse en educación. De los niños del mundo en edad de ir a la escuela primaria que están sin escolarizar, un 42%- 28 millones- vive en países pobres afectados por conflictos.
“Lo que de verdad debemos preguntarnos no es si podemos disponer de recursos para lograr la universalización de la enseñanza primaria, sino más bien si podemos permitirnos el lujo de seguir manteniendo prioridades equivocadas y aplazando el momento de convertir las bombas en libros”, declara Oscar Arias Sánchez, ex presidente de Costa Rica y Premio Nobel de la Paz (1987). El informe está respaldado también por otros tres premios Nobel en esta categoría: Shirin Ebadi (2003), José Ramos-Horta (1996) y el arzobispo Desmond Tutu (1984).
Según el estudio, “tan sólo con lo que dedican en seis días los países ricos al gasto militar se podría anular el déficit anual de financiación de la Educación para Todos, que se cifra en 16.000 millones de dólares”.
“Las páginas de este informe detallan crudamente la violencia real que se está ejerciendo contra algunas de las poblaciones más vulnerables del mundo, incluidos los niños en edad escolar, y retan a los dirigentes de todos los países, ricos y pobres, a emprender una acción decisiva”, dice el arzobispo Tutu.
Una crisis encubierta
Los expertos independientes que elaboraron el informe proponen revisar las prioridades globales de la ayuda externa, reforzar los derechos de los desplazados internos y prestar más atención a las deficiencias de los sistemas educativos “que pueden incrementar los riesgos de conflictos”.
“Las guerras –dice la directora general de la UNESCO, Irina Bokova– siguen representando un importante obstáculo para el desarrollo humano en muchas partes del mundo, pero hasta ahora se han ignorado ampliamente sus repercusiones en la educación. La originalidad de este informe estriba en que expone documentadamente la magnitud de esta crisis encubierta y sus causas subyacentes, al mismo tiempo que presenta propuestas bien argumentadas para efectuar los cambios que se imponen”.
Los expertos independientes que elaboraron el informe proponen revisar las prioridades globales de la ayuda externa, reforzar los derechos de los desplazados internos y prestar más atención a las deficiencias de los sistemas educativos “que pueden incrementar los riesgos de conflictos”.
“Las guerras –dice la directora general de la UNESCO, Irina Bokova– siguen representando un importante obstáculo para el desarrollo humano en muchas partes del mundo, pero hasta ahora se han ignorado ampliamente sus repercusiones en la educación. La originalidad de este informe estriba en que expone documentadamente la magnitud de esta crisis encubierta y sus causas subyacentes, al mismo tiempo que presenta propuestas bien argumentadas para efectuar los cambios que se imponen”.
En el periodo 1999-2008, 35 países del mundo se vieron afectados por conflictos armados. “En muchos países, las violaciones y otros abusos sexuales se han convertido en armas de guerra y la atmósfera de inseguridad y temor creada por las violencias sexuales hace que muchos niños –y sobre todo niñas– se vean en la imposibilidad de ir a la escuela”, explica el informe.
Muchos de los países que han sufrido conflictos armados en el pasado –como por ejemplo Guatemala– continúan con elevados índices de violaciones y abusos sexuales, “lo que induce a pensar que esos comportamientos surgidos durante los conflictos violentos se arraigan en la sociedad imprimiendo un carácter violento a las relaciones entre los sexos”.
Por el fin de la cultura de la impunidad,
Por el fin de la cultura de la impunidad,
El informe exige que se acabe con los crímenes sin castigo en torno a las violencias de carácter sexual, intensificando la vigilancia de los atentados perpetrados contra los derechos humanos, aplicando con más rigor las normas del derecho internacional vigente y creando una comisión internacional sobre las violaciones y los abusos sexuales que esté respaldada por la Corte Penal Internacional.
Kevin Watkins, director del informe, advierte que “los niños y los sistemas educativos no sólo se ven envueltos accidentalmente en un fuego cruzado en un combate, sino que se están convirtiendo cada vez más en blanco sistemático en los conflictos armados. Es hora de que la comunidad internacional pida cuentas a los que perpetran crímenes odiosos”.
Ayuda humanitaria para la educación.
Ayuda humanitaria para la educación.
La educación apenas representa 2% del total de la ayuda humanitaria. “Para terminar con el déficit de financiación de la educación, los recursos de los fondos comunes destinados a la ayuda humanitaria tendrían que incrementarse para alcanzar 2.000 millones de dólares”, afirman los expertos.
El informe llega a la conclusión de que los países “donantes” deben suprimir la línea divisoria artificial entre la ayuda humanitaria y la asistencia para el desarrollo.
“Los refugiados y desplazados internos del mundo entero tropiezan con importantes obstáculos para acceder a la educación”, destaca el estudio. Colombia es el segundo país del mundo, con más desplazados internos. Los adolescentes desplazados colombianos de 12 a 15 años que todavía cursan primaria son dos veces más numerosos que los no desplazados de la misma edad.
Esto indica que los desplazados ingresan tardíamente en la escuela primaria, repiten curso con mayor frecuencia y la desertan con más facilidad. En 2004, una sentencia transcendental dictada por la Corte Constitucional estableció la educación gratuita para los niños desplazados y, desde entonces, la proporción de desplazados internos de 5 a 17 años escolarizados pasó de un 48% en 2007 a un 86% en 2010.
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El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo es una publicación anual realizada por un equipo independiente y editada por la UNESCO.
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El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo es una publicación anual realizada por un equipo independiente y editada por la UNESCO.
Consultado el 05/03/2011 en http://www.universitam.com/?p=1025
COMENTARIO: El texto expone la dura realidad de cada día en el mundo: la guerra arrebata ya no la vida, sino también el futuro de muchos de los supervivientes. Las esperanzas en la educación se desvanecen y sólo surge el miedo en torno a la rotura de la niñez por personas sin entrañas, sin una mente que les permita sentirse culpables cada mañana al mirarse en el espejo. No hace mucho leímos un artículo en el que se exponía la realidad de que todos debemos mirarnos al espejo por las mañanas, sintiendo la necesidad de sentirnos buenas personas; así, estos caciques de la guerra que hoy en día se reparten el mundo en un amplio colonialismo y servilismo encubierto, son en muchísimas ocasiones los mismos que se jactan de hacer pingües donaciones a ONGs de medio mundo.
En relación a lo dicho antes, está clarísimo que esas personas únicamente se esfuerzan por sentir que están en paz consigo mismas, aliviando con una pomadita un balazo que pegan día a día al mundo y que duele en lo profundo, ya sea de las entrañas del muerto o en la miseria prometida a los niños y niñas que sin comérselo ni bebérselo se ven empujados por estos señores de la guerra, llámense políticos, dictadores o empresarios sin escrúpulos a una guerra más honda y particular, la del fracaso propio y la lucha por sobrevivir teniendo ante los ojos a los afortunados que no se enteran de su suerte.
VIDEO:
La buena educacion: Miguel Angel Santos Guerra (UMA)
Cargado por raulespert. - Vídeos de ecología, sociedad, economía y sostenibilidad.
COMENTARIO: Es interesantísimo este vídeo, con el que nos hemos topado en nuestro intento por encontrar un vídeo CC que exprese una concepción de la enseñanza para el mañana.
Aunque en principio no parezca estar relacionado con los otros componentes de la práctica 2, es muy destacable el vínculo subyacente en cuanto a la línea que los une: el ser humano que tiene una mente procesal y un corazón regulador, que provoca guerras inútiles por no escuchar a este último; y la posible solución a esta problemática mediante un cambio en la concepción de la educación y en su análisis sociológico y personal.
Consultado el 05/03/2011 en http://www.dailymotion.com/video/xdyk4v_la-buena-educacion-miguel-angel-san_school
viernes, 4 de marzo de 2011
Creación del blog y primeras impresiones, por Miguel P. y Antonio N.
Ya hace casi un mes que tenemos el blog, y ha sido una caja de sorpresas a la par que de interrogantes, lo cuál nos ha llevado a investigar e interesarnos (sin más remedio, era eso o suspender) por las mejores formas de personalizar un trabajo de gran complejidad como es el caso de la creación de un blog para la clase.
Queremos destacar que nos parece una práctica educativa interesante, asociada a un aprendizaje de tipo autónomo y dialógico (si, estamos analizando nuestra propia educación, que para eso vamos a ser maestros y nos hemos tragado todo el primer cuatrimestre), que permite que ejerzamos nuestra creatividad.
No queremos decir que todo el monte sea orégano (que a más de uno le gustaría que fuera una mata parecida), sino que es interesante. Siempre queda un hueco para la pillería, la pérdida de tiempo en búsquedas infructuosas y las pequeñas tentaciones que surgen de trabajar con el ordenador (llámalo X, llamalo Tuenti...); pero siempre debemos intentar sacar algo bueno de lo visto y aprendido, ahí queda.
Queremos destacar que nos parece una práctica educativa interesante, asociada a un aprendizaje de tipo autónomo y dialógico (si, estamos analizando nuestra propia educación, que para eso vamos a ser maestros y nos hemos tragado todo el primer cuatrimestre), que permite que ejerzamos nuestra creatividad.
No queremos decir que todo el monte sea orégano (que a más de uno le gustaría que fuera una mata parecida), sino que es interesante. Siempre queda un hueco para la pillería, la pérdida de tiempo en búsquedas infructuosas y las pequeñas tentaciones que surgen de trabajar con el ordenador (llámalo X, llamalo Tuenti...); pero siempre debemos intentar sacar algo bueno de lo visto y aprendido, ahí queda.
miércoles, 2 de marzo de 2011
Monólogo "Ley Sinde" - Miguel Peña
Aprovechando el bombo que se le estaba dando al tema de la Ley Sinde queria exponer un breve monologo sobre el tema ya que me toca la fibra por no ser grosero. Mi fin es que aquellas personas que no sepan muy bien de que va el tema tengan algo de información, este tema va centrado a un personaje en concreto, pero es la misma situación y postura que defienden otros muchos artistas, por lo que no se aprecian grandes diferencias entre ellos. Por último quería añadir que el monologo que leeréis a continuación, es más bien una crítica desde mi punto de vista, tenedlo en cuenta, no quiere decir que todos pensemos igual, pero hay datos que son realmente ciertos e indiscutibles, como por ejemplo los datos sobre los porcentajes del capital recaudados con un disco, etc.
(A continuación podreis observar diversos elementos un tanto cómicos pero sin defasarse que esto es algo serio jeje)
MONÓLOGO
¡Hola! ¡Buenas noches! ¿Vosotros sabéis que últimamente hay mucha polémica con lo de la piratería y todo eso no? Ley Sinde la llaman, que ¿por qué? Porque te dejan sinde-scargar (Risas)
Bien pues mirad, llega un día un hombre capitalista y muy avaricioso al que no le basta con tener 4 mansiones en Miami, una colección de coches de lujo y tanta cocaína para consumo propio que hasta la usa como azúcar en el café.
Este hombre se hace llamar Alejandro, bueno, pues este buen hombre, ¡muy simpático él por cierto!, puso en twitter un comentario muy bonito el cual decía así;
“Que cobardes los políticos Españoles, no van a votar la ley Sinde de protección a la propiedad intelectual porque es impopular... cobardes e hipócritas.”
Es decir, insulta a los políticos españoles porque no votan a favor de sus intereses económicos y se va a tributar fuera de España, ¡está allí en su chalet de Miami y viene a España a pillar cacho, y encima se queja!
Además podemos ver que de los discos es de lo que menos ganan pero aún teniendo más y más dinero exigen ese “suplemento”, que por mucho que se queje de vender pocos discos a la larga es mucho dinero, aquí podéis comprobarlo con este desglose sobre el precio de un cd:
*IVA: 16%: 2'49euros.
*Tienda: 40'2%: 7'25euros.
*Discográfica: 24'4%: 4'41euros.
*Distribuidor: 4%: 0'73euros.
*Fabricación: 4%: 0'73euros.
*Derechos,de,autor:4%: 0'73euros.
* Royalty para el artista:9'4%: 1'69 euros.
*Tienda: 40'2%: 7'25euros.
*Discográfica: 24'4%: 4'41euros.
*Distribuidor: 4%: 0'73euros.
*Fabricación: 4%: 0'73euros.
*Derechos,de,autor:4%: 0'73euros.
* Royalty para el artista:9'4%: 1'69 euros.
Dicho literalmente por uno de los raperos más comerciales a nivel nacional y en parte internacional, Tote King, “yo vivo 5 meses con un concierto solo”, (en su tema “Ahora Vivo de Esto del disco T.O.T.E.” posicionándose así a favor de las descargas gratuitas a través de internet de su música y cualquier otra.
Pues si ToteKing, que no es ni un tercio de conocido que Alejandro vive 5 meses con un concierto, ¿cuánto debe de ganar Alejandro por concierto?,¡tiene que tener dinero para vivir dos vidas por lo menos!
Lo mejor de todo esto es que los mismo que adoran a nuestro queridísimo Alejandro quieren música gratis, es decir, que la mayoría están en contra de la Ley Sinde y de él, aunque ellos no lo sepan, su queridísimo Alejandro lo que quiere es implantar esta ley para su beneficio, es decir, fastidiar a sus seguidores, convirtiendo al extremo seguidores en clientes. Sinceramente su única queja podría ser por dos motivos:
1º Que lo ajusticiaran empalandolo en el Empire State (algo que me parece de muy mal gusto, ya que este noble rascacielos no tiene porque haber tocado a semejante “cosa”)
2º Dejar de ir a sus conciertos y entonces tendría motivos para quejarse de verdad.
Bueno por último me gustaría matizar que las canciones no son algo que sea escuchado una vez únicamente y ya no las volverás a escuchar, si no que si te gustan de verdad, para ti no pasan de moda,
Algunos os preguntareis que: -¿qué quiere decir con esto
- Yo contesto: Buena Pregunta
- Yo contesto: Buena Pregunta
Cuando me vendes un disco podríamos decir que me estás timando ya que no se que estoy comprando simplemente he invertido mi dinero porque tienes cierto nombre o un gran nombre y debo pensar que este disco será mejor que el anterior y no te has vuelto una patata aburridisisisima.
Pero objetivamente, que me gustara un trabajo tuyo anterior no implica que me tenga que gustar el nuevo que acabas de sacar y por el que quieres que pague, de esta forma solo se benefician los de SIEMPRE, aquellos que tienen nombre, en cambio gente como yo, que hacemos nuestra música independiente podemos darnos con un canto en los dientes si nos oyen mas de 100 personas. Y hablo de oir y no de vender, ya que mi intencion al igual que la de muchos no es lucrarnos con un Cd , es decir, con un formato físico apunto de extinguirse, sino que nos gustaria que nos oyeran porque es lo que sale de nosotros.
Por lo que la Ley Sinde nos priva de nuestro derecho a la cultura, yo descargo y me siento orgulloso de tal, oigo un cd lo analizo al máximo, si me gusta el artista compro el cd y voy al concierto mas cercano en mi ciudad.
Así que… NO A LA LEY SINDE, CULTURA PARA TODOS
¡Así son las cosas y así se las hemos contado! ¡Buenas noches a todos y muchas gracias por leerme!
Pd. Creo que a todos esos artistas que no pagan sus impuestos en España pero después piden grandes comisiones y royalties deberían ser penados y juzgados únicamente por la ética moral de cada ser humano.
-Miguel Peña
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